http://www.eschoolnews.com/news/top-news/?i=51956;_hbguid=8ee51238-9361-4b4b-87a4-31fd22152e04&d=top-news
http://www.k12opentech.org/implementation-study-3-moodle

美國學校網絡聯盟(CoSN)近日發佈了一項新報告，旨在向老師介紹管理網絡課程的開放源碼軟件Moodle，報告標題為「Moodle：適合於學校的開放學習內容管理系統」。

學校網絡聯盟側重於技術，而不是宣傳廠商產品，負責把開放技術的新興發展趨勢告訴k-12學校負責信息技術的決策人，幫助他們做出選擇。報告介紹Moodle也是如此，因為Moodle是開放源碼軟件，無需從廠商那裡購買。報告指出：「k-12學校對Moodle的普遍而又熱情的反饋，促使我們向人們介紹Moodle是什麼，可以完成什麼，並且舉出了如何實施Moodle的實例。」

Moodle可以讓老師開發網絡課程和教案、佈置作業、舉辦測驗，在家裡參加職業培訓活動；可以讓學生通過互聯網在課堂以外參與課程學習，把學校到家的學習重要地連接在一起，讓學習最佳化。Moodle可以幫助老師做基本工作，比如課堂管理，也可以幫助實現更複雜的任務，比如純數字化教學或者混合教學。

報告指出，截止去年秋季，Moodle官方網站聲稱已經在全球擁有1400多萬名用戶，35，000多個站點。另外，高等教育領域對Moodle也產生了濃厚的興趣，比如加利福尼亞大學洛杉磯分校，因為Moodle簡單易用，擁有活躍而強大的用戶和開發人員社區，工具的功能受到老師的重視，管理功能也很豐富等特點，選擇了Moodle平台開展遠程學習項目。

在報告附錄中，報告介紹了在美國5個學校和學區如何實施Moodle的情況，還比較了每個學校如何使用Moodle;課程開發人員如何得到培訓和支持。

1．美國密歇根州的East Grand Rapids Public Schools

這是一個慢慢採用Moodle，來滿足特定需求的範例。

Jeff Crawford是學區網絡和安全部門的負責人，他於六年前開始在自己電腦上的Linux服務器上嘗試使用Moodle。在受到他所發現的Moodle特色的鼓舞下，他在一所中學安裝了一台Moodle服務器，一位社會學科老師在6個學時中使用Moodle讓30名學生一對一的訪問課程。

然後，Crawford從所有學科中邀請8位教師，讓他們每天用兩個學時使用Moodle,得到了老師的積極反饋。一位中學科學老師使用Moodle在家裡開發了一門課程，作為課堂教學的補充。然而由於學校設備有限，一對一的Moodle學習項目不能擴大。

但是，很快一種趨勢又出現了：許多老師利用Moodle的某個特色來解決某個問題。一位老師想使用課本的電子版本，可是出版商要求購買了課本的班級才可以使用這個資源。老師通過Moodle就輕鬆地解決了這個問題，即讓學生註冊參加該課程的學習，用課本的電子版本作為學習資源。一位藝術老師利用Moodle論壇功能為192名學生每人建立了一個藝術畫廊。類似這樣的例子有很多，人們選擇Moodle是因為成本低，界面簡單易用。

East Grand Rapids Public Schools為新教師提供有限的Moodle培訓，為在職教師提供暑期速成班。因為米歇根州已經有了Michigan Virtual University,學校沒有迫切創建自己的遠程學習課程的需求，Moodle仍將作為課堂學習的補充工具。

Crawford也提供了一些建議，供其它學校/老師考慮實施Moodle時參考：「Moodle在我們學校的實施是成功的，因為我們沒有設定任何基準或目標。我們把它作為多功能工具。我們用它完成了許多「很酷」和很有創意的事情。我的建議是：不要強行讓員工使用Moodle，讓Moodle自己推薦自己。比如，我們學校一位六年級老師熱衷於Moodle，作了很多「很酷」的事情。果真，一年以後，這位老師所在系的其他老師開始使用Moodle，直到現在。」

Crawford還建議把Moodle用於特殊的用途，沒有必要完全實施數字化學習功能，不用把它當作一流的網絡學習系統，可以使用它的部分功能。他說：「學校在要求學生使用Moodle前，要確保學生都能夠使用計算機。在學校實施Moodle的前幾年，我們的實驗室空間不夠，許多老師開發了Moodle課程，但是我們不能保證他們每天可以使用實驗室。」

2.美國田納西洲的Clarksville-Montgomery County School System

這是一個把Moodle用於教師培訓的範例。

該體系有31所學校，有1，800名課堂教師，服務於28，000多名學生。體系要求所有老師完成一門信息通訊技術課程、《家庭教育權利和隱私法》課程和《兒童服務程序課程》的學習。學校體系建立了Moodle遠程學習系統，支持學區教師培訓。基於成本原因，體繫在評估Blackboard和WebCT後，選擇了Moodle。他們和一家技術集成商簽訂合同，由技術集成商建立Moodle站點，進行托管，把以前使用SCORM特色，基於Blackboard平台的課程輸入Moodle平台。

三門課程都設立了開始和結束日期。老師在設定時間內完成必修課程的學習後，課程再開放一段時間，便於老師的複習。教學技術協調員，Helen Gooch主持老師的學習，她能夠閱讀老師的帖子，和以Excel格式下載測試結果。迄今為止，120名教師完成了信息與通訊技術課程的網絡學習。今年，200名新教師將完成網絡定向課程的學習。

Gooch發現老師在參與Moodle課程學習和主持課程學習後，能夠更好地學會編輯一門課程。

另外，Moodle的論壇功能得到了充分利用。該系統的許多中學和高中在實施「閱讀干預」項目中都有一個「學術指導」進行輔助。Moodle論壇讓老師交流、發現和解決個人或者小組遇到的問題。這個功能非常受歡迎，在系統的許多其它新項目中開始實施。

為了推進教師的網絡培訓，學校系統開發了「如何使用Moodle主持教學」和「編輯一門Moodle課程」的課程。

當被問及實施Moodle有多麼成功時，Gooch回答說「非常成功」。但在熱衷的同時，她也提醒學區也要注意時間因素，在開發課程和主持課程學習需要花費很多時間……能夠及時/及地學習當然好，但是人們很容易忽略投入的工時。

3.美國加州的Valley Christian Schools

這是一個把Moodle用在學生數字化學習、混合教學和教師培訓的範例。

四年半前，學校數字化學習主管Werner Vavken決定考察可以補充教學的網絡工具，並適應學生的學習風格。開始他的團隊使用商業產品—Tegrity,可以讓老師錄製課堂視頻、音頻和交互式的白板會話，然後發佈到網上，讓學生多次瀏覽。在第一學年，學校發現學生使用系統後的測試分數提高了一級，這證明了網絡工具補充傳統課堂學習的價值。

三年前，學校開始使用Moodle。起初，老師使用Moodle在網上發送和評分測試題（學期考試不通過Moodle），和佈置作業。老師可以在家裡對學生完成的材料評分，學生能夠立即得到結果。大約有25%的學生定期使用Moodle。學生有三種註冊方式：老師人工添加、學校技術支持團隊幫忙註冊或者學生通過註冊鑰匙自己註冊。有時候，整個班級的花名冊通過使用Moodle支持的Excel格式輸入，進行集體註冊。

Moodle被稱為學校的「virtual valley」---數字化學習門戶，由一家廠商進行托管，並對老師進行培訓。根據Vavken的介紹，老師大概需要參加20個小時的培訓，學會用Moodle編輯課程。

Virtual Valley還提供純數字化學習，包括代數、幾何和數字攝影課程。每門課程有10到60名學生，由開發課程的老師在網上主持學習。老師在開發課程的時候，進行協作，相互評價和校正彼此的課程。在每門課程結束後，家長和學生接受了調查，滿意度平均達到80%。目前老師正在開發其它的六門課程，在2007年夏季，課程第一次由開發課程以外的人進行網絡輔導。

此外學校老師還利用Moodle進行職業培訓。學校也存在更加廣泛使用Moodle的障礙，即老師缺乏創新的意識和不願意創新。Vavken介紹說，和他以前在Blackboard公司工作的技術人員相比，老師不太渴望嘗試新的東西。Vavken開始和學校願意立即接受新技術的老師（占學校員工總數的15%）合作。當這些老師成功以後，他們就成為推動力量。Vavken發現老師更願意接受其他老師，而不是技術專家的建議和指導。

開發網絡課程是需要花費很多時間的工程。Vavken已經用盡了學校老師的資源和時間開發新的課程，並且沒有發現免費的有品質的Moodle課程。他計劃和Quest Institute合作開發課程，同時也希望其它的基督學校也參與進來，分享滿足他們獨特需求的Moodle課程。